Interpelacja w sprawie dostępu do szczególnych form pomocy dla uczniów z ADHD wymagających dodatkowego wsparcia edukacyjnego

Szanowna Pani Ministro,

na wstępie chciałabym podziękować za odpowiedź na interpelację dotyczącą sytuacji uczniów z ADHD oraz za przedstawienie informacji na temat dostępnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kierunków planowanych zmian w systemie wsparcia uczniów. Chciałabym jednak dopytać o kwestię dostępu do szczególnych form wsparcia dla tych uczniów z ADHD, których funkcjonowanie wyraźnie wskazuje na taką potrzebę.

Część uczniów z ADHD doświadcza istotnych trudności w zakresie funkcjonowania szkolnego, organizacji pracy, regulacji emocji i relacji społecznych. Jednocześnie są to często uczniowie o przeciętnych lub ponadprzeciętnych możliwościach intelektualnych, których potencjał edukacyjny pozostaje niewykorzystany z powodu trudności wynikających z braku adekwatnego wsparcia.

Badania jasno wskazują, że w przypadku takich osób skuteczne są formy wsparcia, do których obecnie dostęp mają wyłącznie uczniowie z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego, tj. dostęp do nauczyciela współorganizującego kształcenie i zajęcia rewalidacyjne.

Brak dostępu do wsparcia adekwatnego do potrzeb funkcjonalnych może prowadzić do poważnych konsekwencji zarówno dla samych uczniów, jak i ich rodzin. Należą do nich m.in. niepowodzenia edukacyjne, pogorszenie zdrowia psychicznego, rozwój zaburzeń lękowych i depresyjnych, wykluczenie społeczne oraz niewykorzystanie potencjału edukacyjnego dziecka. Konsekwencje te odczuwają również rodzice, którzy nierzadko są zmuszeni ograniczać aktywność zawodową lub przejmować obowiązki związane z organizacją wsparcia, którego dziecko nie otrzymuje w systemie edukacji.

W związku z powyższym zwracam się do Pani Minister z następującymi pytaniami:

1. Czy uczeń z rozpoznaniem ADHD, bez współwystępujących niepełnosprawności lub zaburzeń wskazanych w art. 127 ust. 1 ustawy Prawo oświatowe, może w ramach obowiązujących przepisów uzyskać:

a) dostęp do zajęć rewalidacyjnych, b) wsparcie nauczyciela współorganizującego kształcenie, w sytuacji gdy w klasie, do której uczęszcza, nie ma żadnego ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego, c) finansowanie organizacji wsparcia analogiczne do przysługującego uczniom objętym kształceniem specjalnym?

2. Jeżeli odpowiedź na powyższe pytanie jest twierdząca, proszę o wskazanie podstawy prawnej oraz praktycznej ścieżki uzyskania takiego wsparcia przez ucznia z ADHD bez współwystępujących niepełnosprawności lub zaburzeń wymienionych w art. 127 ust. 1 ustawy Prawo oświatowe.

3. Jeżeli obecnie taka ścieżka nie istnieje, czy ministerstwo planuje zmianę przepisów w taki sposób, by dzieci z ADHD miały dostęp do wyżej wymienionych form wsparcia? Jeśli tak, proszę o wskazanie, na jakim etapie są prace nad tą zmianą.

Z wyrazami szacunku