Interpelacja w sprawie organizacji egzaminu maturalnego z matematyki oraz dostosowania formy egzaminowania do możliwości uczniów z trudnościami poznawczymi i zdrowotnymi

Szanowna Pani Minister,

działając na podstawie art. 115 ust. 1 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej oraz art. 14 ust. 1 pkt 7 ustawy o wykonywaniu mandatu posła i senatora, przedkładam Pani Minister interpelację w sprawie obowiązującego modelu egzaminu maturalnego, ze szczególnym uwzględnieniem barier, jakie generuje on dla uczniów o specyficznych profilach poznawczych oraz zróżnicowanych uwarunkowaniach zdrowotnych.

Do mojego biura poselskiego wpływają sygnały od rodziców oraz uczniów wskazujące na systemowy problem związany z obligatoryjnym charakterem egzaminu dojrzałości z matematyki na poziomie podstawowym. Podnoszone argumenty nie kwestionują rangi matematyki jako dyscypliny naukowej, lecz wskazują na brak korelacji między jednolitymi wymaganiami egzaminacyjnymi a realnymi możliwościami psychofizycznymi części abiturientów.

Obecny system egzaminacyjny zakłada ujednolicony poziom trudności dla wszystkich zdających, co w praktyce prowadzi do poważnych problemów dla uczniów wykazujących deficyty w obszarze myślenia logiczno-matematycznego i wyobraźni przestrzennej. Dotyczy to w szczególności osób, które ze względów diagnostycznych nie kwalifikują się do stwierdzenia głębokich zaburzeń rozwojowych, a jednak borykają się z istotnymi trudnościami w opanowaniu operacji matematycznych. Z informacji przekazanych przez rodziców wynika, iż obecne ramy prawne dotyczące dostosowania form i warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego są niewystarczające. Wskazuje się m.in. na usztywnienie kryteriów wydłużania czasu pracy oraz ograniczone możliwości interpretacji poleceń dla uczniów o spowolnionym tempie procesów poznawczych.

Przymus zdawania egzaminu z matematyki na poziomie podstawowym dla osób o wyraźnych predyspozycjach humanistycznych bądź artystycznych generuje zjawisko lęku egzaminacyjnego o natężeniu uniemożliwiającym rzetelną prezentację wiedzy z innych przedmiotów. Skutkuje to często rezygnacją z przystąpienia do matury, co w konsekwencji blokuje dostęp do kształcenia wyższego osobom o wysokim potencjale w dziedzinach niemających związku z naukami ścisłymi.

W związku z powyższym, zwracam się do Pani Minister z następującymi pytaniami:

1. Czy ministerstwo planuje podjęcie prac analitycznych nad zmianą modelu egzaminu maturalnego w kierunku umożliwienia wyboru przedmiotu obowiązkowego, co pozwoliłoby na dostosowanie ścieżki certyfikacji kompetencji do realnych uzdolnień i planów zawodowych uczniów?

2. Czy resort przewiduje rewizję procedur dotyczących opiniowania i orzecznictwa psychologiczno-pedagogicznego w celu objęcia szerszym wsparciem uczniów z deficytami, którzy nie spełniają obecnych kryteriów dyskalkulii, a wykazują obiektywne trudności w opanowaniu materiału z matematyki?

3. Czy planowane jest rozszerzenie uprawnień do wydłużonego czasu pracy na egzaminie dla uczniów legitymujących się opiniami o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub innych ograniczeniach zdrowotnych wpływających na tempo pracy?

Przedkładając powyższe pod rozwagę, wyrażam nadzieję na podjęcie merytorycznego dialogu, który doprowadzi do wypracowania rozwiązań godzących wysokie standardy edukacyjne z dbałością o dobrostan i rozwój każdego ucznia.

Z poważaniem